午後，陽光灑落在教室的一角，微風輕拂了幾篇孩子的作品，記憶一頁頁的被翻開來……
教學的過程中，有許多學生看到作文簿的格子就想放棄，有時是腦中沒有靈感，或是害怕犯錯而不敢盡情揮灑。然而，面對寫作教學，我總是不斷的鼓勵學生口說構思；激勵不同層次的語詞運用，讓文章內容的可讀性更高
寫作有三要
年級越高的學生面臨到的寫作困境，第一個念頭常是：我不知道要寫什麼？其實最大的原因是不知為何而寫？為了突破學生的內在心魔，我嘗試將故事的寫作教學歸納為：《三要》
1.要大：小題要大作
2.要苦：主角要受苦
3.要轉：劇情要轉折
小題要大作如同細節要放大，一篇故事之所以精彩，是因為文章讀起來能讓讀者有想像畫面，不知不覺地投入在設計的情境當中。尤其，對於主角的情緒細節，都非常值得在閱讀時提出來一起做討論。
放大細節
當你讀完這一段故事，覺得主角的「情緒」是正向還是負向？會有哪些反應？學生大多回答：生氣、難過、害怕、內疚、惱怒、委屈、焦慮、無奈……這些情緒語詞不但可以深究課文，還能不斷追問學生為什麼你會有這樣的想法？
主角受苦
我們觀賞電影或電視劇，當主角受到悲慘的遭遇，你是否心生同情，希望他能早日走出困頓或有奇蹟出現？其實主角的命運就可以掌握在作家手中，想讓他從谷底翻轉、想讓他被奇蹟救贖？那就要看看作家怎麼後續鋪陳囉！
劇情轉折
寫故事的第三要「劇情要轉折」，受盡折磨的主角，總會有看見光明的時刻。因為過程不斷的經歷波折，更增加故事的可看性。透過不斷的書寫，與自己對話的過程中，不但能建立寫作的自信，更能探索自己的感受，深刻的透過文字體驗它們。然而，「用筆思考」可以強化對於人性與同理心的鍛鍊，更加深對於他人的了解，必定有助於寫作能力的提升。
