2016年12月3日溫美玉老師在新北市龍埔國小，進行一場「五卡一板」閱讀與寫作的教學策略研習。
教學四項度
美玉老師強調教師可以運用四項度，來檢視自己的語文教學：1.趣味 2.多元 3.深度 4.效度。所謂的「趣味」，並非我們所謂的花俏、綜藝，而是激發動機的氛圍營造。當我們以各種形式、手法進入課文，不外乎期待學生對文本產生興趣，提升情意進而理解抽象的概念。
在這一場研習裡，溫美玉老師從《閱讀理解到延伸寫作》製作成一張上位概念表。從表格當中，我們發現原來進入「閱讀理解」的方法可以這麼趣味、多元。即使是新手教師，面對不熟悉的課程，一樣可以運用策略幫助學生學習。
然而，這張表格以《上位概念+具體作法》，進一步幫助我們做教學檢核。舉「提問」策略來說，寫景的長篇散文，因為作家文筆優美，將景物與自然現象揉織在一起，所以老師常常會有很大的困擾，不知道怎麼切入？
用聽覺進入課文
以《翰林版五上 湖邊散步》節錄 劉克襄 為例：
這是個溫煦的冬天午後，爸爸帶著我去小坡湖散步。湖邊的甜根子草和白背芒都開花了，灰白和紅褐的花穗在風中輕搖著，也在冬陽中相互映照。濃綠的野薑花叢羅列在它們之後，優雅的白花才謝了不久，我們已開始懷念那濃濃的花香。野薑花叢之後，便是我們常翻越的茂密相思樹林、小綠山。
讀這一段發現有許多場景與自然現象好美，如果只是圈畫重點，勢必讓文字更加平面化。所以，美玉老師建議我們可以運用《聽覺進入課文》。
提問策略(口頭問+小白板立大功)：謝謝 Su-Jiuan Kuo 老師提供
先不打開課本老師以朗讀的方式，讓學生畫在小白板上。目的運用聽覺與繪圖，強化學生在語詞理解與空間場景的覺察。甜根子草是什麼？白背芒怎麼畫？它們與湖邊之間的空間分布又是如何？
這一連串的問題，讓我很想請美玉老師念慢一點，甚至拜託她再念一次。(OS：這不是我們在教學中，最想讓學生主動要求的嗎？)
認知、情意、技能三位一體
文章乘載著作家的思想與感受，透過文字教學怎麼克服平面以及侷限性？運用不同的教學方法，較容易進入學生的內心獲得共鳴。輔以畫面幫助他們建立空間與視覺效果，進而體悟到作者想要傳達的情感，是非常有效的教學策略。《在有限文字中，創造畫面的無限可能》
敏察教學素材的多元性，創造學生學習的「需求感」，就是美玉老師在研習過程中，一直想要傳達給老師的重要概念。
此時，我會發現在畫圖的過程中，真的很想去翻一翻課本，來印證自己畫的與真實相距多遠？「語文是表達的載具」從文章梳理寫作的形式手，再運用不同的策略加深閱讀理解的力道，才能讓文章的關鍵與核心呈現出來。
事件與寫景一碼歸一碼
美玉老師指出作家文章並非服務老師的教學，而是揉織了許多細緻的層面與情感價值。在眾多的材料裡，老師必須清楚自己的教學重點為何？ 將人、事、時、地(場景)運用表格相互對照，並搭配主角的情緒起伏，可以讓學生讀長篇的文章，不至於茫然不知所云。
